李镇西：教育的情调从何而来？
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面对着一群性格迥然不同的学生，老师每天都会遇到截然不同的情况，该怎么处理，彰显了教育的智慧。教育的智慧往往是由决不雷同、无法复制的充满分寸感的做法所构成的。
一个自尊心很强的小女孩拿到分数很差的小测验试卷，悄悄把一个错误答案擦了，填上正确答案，然后去找老师改分数。老师看穿了女孩的心思，但没有点破，而是在她的试卷上加上分数，还说：“人就该诚实，对吗？”意味深长的话让孩子不安了好一阵子，最后小姑娘向老师坦白了自己的错误。
这是马克斯·范梅南和李树英合著的《教育的情调》中的一个案例，作者以此来说明什么叫“教育机智”。明明洞察了孩子的内心，却假装什么都不知道地满足孩子的并不光彩的要求，而“不经意”的一句话，却让孩子羞愧万分，最后主动认错，这就是教育机智。
我想，可能有更多的读者会质疑：“这样做，对这个孩子倒是很‘尊重’，可是对其他孩子来说，公平吗？而且，如果遇到一个脸皮厚的孩子，加了分却未必会给老师认错，不脸红反而得意洋洋。这样做真的恰当吗？”应该说这个质疑是对的。
下一次，遇到了类似的情况，你仍然这样处理就不一定有效果。也许你下一次遇到的是一位天生调皮的男孩，自尊心也不似这位女孩那样强，这样的软处理可能就没有效果。
或许你下一次的考试，不是一个小小的单元测试，，而是一个决定所有升学者的命运和前途的考试，“随意地”加分就严重违背了教育的公平。这样看来，好老师的智慧行动有时候也是有风险的，但一位好的老师会愿意为了孩子冒险。
按我的理解，所谓“冒险”，就是根据不同学生，不同事件、不同情境、不同时间、不同地点……所表现出的对“唯一”的方法、举措、策略、技巧。这种决不雷同、无法复制的充满分寸感的做法，就是“教育智慧”。
多年来，有太多的老师向我“请教”处理各种难题的“绝招”，这种难题五花八门：学生老迟到怎么办？总是不做作业怎么办？上课不专心怎么办？课堂上不爱发言怎么办？做事拖拉怎么办？考试作弊怎么办？厌学怎么办？“早恋”怎么办？迷恋电子游戏怎么办？面对“后进生”怎么办？……他们总是希望从我这里找到“一针见效”的“灵丹妙药”。
面对这些真诚的请教，我也只能同样真诚地回答：“我没办法。”
不是我敷衍老师们，而是几十年的教育实践告诉我，我不可能用自己的某种方法而攻克所有的教育难题，因为教育从来就没有“万能钥匙”。越是具体的教育难题，其破解的方法越具有“唯一性”，因而是无法复制的。甚至同一老师，也不可能有一种方法能够“一劳永逸”解决自己遇到的所有难题。
教育学是一门复杂而细腻的学问。教育学指向的是一种能积极地分辨出对成长中的孩子而言什么合适、什么不合适的能力。我们很难说这里存在着一些具体的规定或一般性的原则。
《教育的情调》这本书其实并不“高大上”，因为作者没想过要用“学术”来“构建”自己的“理论大厦”而吓唬人，让一线教师望而生畏。相反，作者用一个又一个仿佛发生在我们身边的教育小故事，来表达其对教育智慧的理解，这显示了他们的“接地气”；但他们又不是简单地罗列琐碎的现象，或肤浅地讲故事，而是适时要言不烦地揭示出一些现象所蕴含的教育理念，这显示了他们的睿智和深刻。娓娓道来，夹叙夹议，侃侃而谈，有滋有味。
在这浮躁的时代，中国的许多教育者太渴望教育的“技巧”“捷径”“绝招”“操作性”“立竿见影”……在我看来，“教育的智慧不是技巧，是不可以被‘培训’出来的”。
教育智慧是可以体现于教师每一个教育细节之中，一颦一笑、举手投足都可能展示出教育者真正的智慧。虽然它不可以被技术化地培训，却可以被唤醒，它需要一种反思的能力，需要我们关注教育生活的体验，不断去质疑自己的立场。
记得很多年前，我曾撰文指出，教育不是“科学”而是“人文”。我这个表述得朦朦胧胧并不太准确但意思鲜明的心得（我不敢说这是我的“观点”），受到不少教育专家的批评。今天，我在这本书里读到了对我的“支持”——教育学本质上既不是一门科学也不是一门技术。然而，研究者通常以一种实证的“科学”的方式处理和研究它。
我们需要不断提醒自己，教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问，所以从这个意义上说，教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要。
长期以来，教育学研究的理论化、抽象化、概念化，使得人们失去了对孩子鲜活生活世界及生活体验的敏感性，使人们看到的仅仅是抽象的“教育物件”，而非“具体的孩子”。
的确，教育更多的关注不是因果，不是规律，不是物性，而是价值，是精神，是人性。教育学研究的教育现象，不是精确的而是模糊的。在教育实践中，教育者和被教育者的关系不是人与物的关系，而是人与人的关系――准确的说，教育者和被教育者已经融为一个整体。
教育智慧不是为了“摆平”“搞定”班级的手段，不是为了“收拾”“制服”学生的“兵法”。只有站在教育人性的高度看教育智慧，我们才能获得真正的大智慧——拥有这样的大智慧，我们的教育才会有真正的“情调”。
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来源： 镇西茶馆，已获授权。
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